几十年前，我曾当过一段时间的中师教师，当时年轻，记忆力也好，所教的学生中，绝大部分人的名字我都能记住。几十年后，有的学生再见到我时说，他们印象最深的不是我哪一次课讲的内容，而是我能够准确喊出他们的名字。有位学生在信中写道：“刘老师，我是一个性格特别内向的学生，我敢说连我的班主任也不一定能叫出我的名字。但是，有一天放学回家，在学校大门口遇到了您，您喊着我的名字亲切地跟我打招呼，我感到好激动，我觉得那天的阳光分外明媚，一路上脸上洋溢着幸福的微笑……”还有一次在外地开会，遇到了当年的一个学生，现在成了本地的名师。她有意问我：“刘老师，您还记得我叫什么吗？”当我准确叫出她的名字时，她激动得像个孩子，双手拉着我的手说：“30年了，想不到刘老师还记得我的名字！”

美国思想家爱默森说:教育成功的秘密在于尊重学生。而记住学生名字就是对学生的一种起码的尊重，是师生平等交流的基础，是走进学生心田的媒介，是高效课堂管理的抓手，是建立良好师生关系的捷径。因此，《美国优秀教师行为守则26条》第一条就是“记住学生名字”。记住学生名字，可以说是教师的一项“基本功”。

其实，我对记住学生名字重要性的认识也有一个过程。刚任教时发生的一件事让我下定决心，一定要记住学生的名字。那是某个周一的早晨，我正和一位教师在校园里散步。“老师好！”一个女孩子看到我和那位老师后，微笑着跟我们打招呼。我们回应之后，那位教师随口问了一句：“你是哪班的？”孩子很尴尬，红着脸小声说：“老师，我就是您班的啊！”

这件事让我认识到，能不能记住学生的名字，是对教师心中是否有学生、发自内心地爱学生的一个考量。有些教师认为，教学工作本来就很累了，费那么大劲儿去记学生的名字有必要吗？然而，教师须知，学生的名字虽然只是一个符号，但记住学生的名字和记住一个符号的意义不可同日而语。

教师们大多有这样的经历：当毕业多年的学生兴冲冲地来看望我们时，如果我们问：“你是我哪一届的学生？你叫什么名字？”学生本来很高兴的情绪可能会立即低落下来，气氛会很尴尬。课堂上，当我们用“这个同学”“那个同学”“第几排几号”或“坐在后面的那些同学”等称呼学生时，学生的脸上常常写满了失落。班级管理实践告诉我们，每一个学生都有让老师记住名字的心理需求。课堂上，当我们叫出学生的名字时，能让学生感受到老师的关心和重视；校园外与学生相遇，教师喊出学生的名字，能让他（她）感到温暖和荣幸。原因就在于我们所记住的不是一个符号，而是一个鲜活灵动的生命个体。

诚然，短时间内记不住学生的名字无可厚非。但是，做一个“四有”好老师，应该从记住学生的名字开始。教师记住学生名字的方法很多，这里介绍5种常用的方法：

一是姓名文化记忆法。人的名字是有文化含义的，当前的孩子的名字，有的是根据影视剧起的，有的是根据星座起的，有的是体现个性的，有的是根据时代起的，有的是根据生活环境起的。分析学生名字的文化含义，有利于记住学生的名字。

二是外貌特征记忆法。每一个学生都有不同于他人的外貌特征，注意观察学生的外貌特征，并将之与学生名字联系起来，充分发挥联想的作用，学生无意义的姓名就会生动起来。比如，某个学生个子很高，我们可以联想“鹤立鸡群”的成语来记忆等。

三是交流谈心记忆法。及时就教学、班级管理等方面的问题与学生交流谈心。交流谈心可以是单个学生，也可以是几个学生。交流谈心时尽可能地把学生名字和他的性格特点联系起来，并把它变成激励学生的动力。比如有的老师通过交流谈心，很快记住了“高速小子”齐家浩、“全能姑娘”田喜、“动脑高手”张亿等个性特点突出的学生。

四是座次表填空法。接触一个新的班级学生后，带上空白的学生座次表，利用自习辅导或批改作业后的时间，对照座位表，把能叫出名字的学生填在相应位置，不能叫出名字的采用其他方法记忆。

五是联想场景记忆法。对陌生的学生，见过一面，点一次名，没过多久就会忘记，但如果能联想起和学生交往的一些场景，建立更多的联系，记住名字就容易多了。

记住学生名字，看似一件平凡简单的事，但正所谓“把简单的事情做好就是不简单，把平凡的事情做好就是不平凡”。苏联著名教育家阿莫纳什维利在《孩子们，你们好》一书中，充满深情地记录了他在孩子们进校前努力记住孩子们姓名的情形。语文教育家斯霞老师，91岁还能叫出她教过的每一个学生的名字。他们都是我们学习的榜样。我们要用更多的爱心、耐心和诚心记住学生的名字，让平凡的教育工作变得更有意义。（信息来源：中国教育新闻网-中国教育报  作者：刘海生）