从广义层面看，课堂其实是一个舞台，而课堂教学则是一个演出活动，不同的人扮演不同的角色，教师与学生的表现其实就存在于课堂之中，大家都需要在这个“舞台”上表现，而且要把可见的、最好的一面表现给观众和评委看，以获得他们的认可和称赞。这种表现本身就是教学中的一种存在形态，是正常的。但是，当过于追求教学中的表现，视表现为表演，过于看重借助课堂这个舞台好好表现自己以获得各种荣誉之时，这种表现就走向了故意显露、作秀，甚至是伪装与欺骗的极端。表面上看，教师在这种教学表现中扮演了导演与演员的角色，实际上已被其束缚。这种被规训的教学表现在教学实践中普遍存在着。

　　讲台上被规训的教学表现

　　讲台上被规训的教学表现包括如下4个方面。

　　自主性迷失的教学表现

　　在过度的教学表现中，表面上看，整个教学过程是由教师主导的，教师不仅是导演还是演员，但教师的表现好不好，往往是由台下的评判者决定的。这在一定程度上导致了教师想方设法、过度地将精力投入到对评判者喜好的猜度之中，按照他们的标准设计自己的教学，淡化甚至遗忘了学生的真实需求和教学的本真表现，其结果就是陷入被规训的境地。教师们在追求被认可和各种荣誉的过程中忙于各种表现，疏于自我反思，淡化了自己的教学专业自主性，取而代之的是各评判者的标准。若教师的教学游走于评判者的各种标准中，竭力向评判者表现自己的教学，其结果只能是忘却了教学的自主性，丢弃了教学自主权。

　　外在化的教学表现

　　在教学表现中，把最好的一面展示出来本无可厚非，但如果展现的都是故意让他人看的，我们就不得不反思这种表现逻辑，因为教师们明白这样一个道理：“被看到做什么，比实际上做了什么更重要。”也就是说，他人可见的知识与技能就是他们要表现的重点，其结果是那些追求形式新颖、善于表现的教师得到了认可，而那些扎扎实实、默默无闻的教师被忽视了。这就进一步促使大量教师刻意地去“包装”自己的教学，而那些诸如情感、道德、价值观等精神层面的不可见的东西则被忽视了。竭力表现外在、漠视内在，会使教学“成为由各种光鲜亮丽的浮标组装而成的空心躯体”。

　　失真的教学表现

　　一方面，教师将设计好的教学方案搬到课堂这一公共舞台上，为了防止意外的发生，整个教学过程如同剧场中的小品一般，都是提前设计好的，在什么时间教什么内容，需要哪些学生配合，一切都按部就班地进行，因为在他们的眼里，“不出差错的表现就是最安全的、最好的表现”。试想，如果教学表现刻意规避课堂中随时可能生成的东西，视教学为小品、话剧等表演活动，那么，这种教学表现的真实性必然被消减。教师为了获得他人的好评，过度地将精力投入到对教学的“包装”中，是真是假不再是他们考虑的重点。这种表现的逻辑，使教师的教学表现游走于真与假的边缘，教学中的虚假、伪装也就成了常态。这样的表现逻辑，不仅使教师自身陷入被表现所规训的旋涡，更对学生的成长造成了不利影响。

　　热爱被消磨的教学表现

　　柏拉图从人与活动的关系出发，将人的活动分为三种类型：一是纯粹热爱而不考虑活动结果的活动；二是既热爱又在意活动结果的活动；三是只考虑结果的活动。过度的教学表现就是一种倾向于纯粹考虑结果的活动。在这里，不是说完全不能考虑功利化的结果，而是要把握好“度”。这个“度”就是在教学表现中始终有一种热爱的态度，这是教学活动保持生命力的存在之基，也是作为教师的存在之根，否则，当外在目的支配了整个教学活动时，教学表现就完全变成了谋生的手段，对教学、学生的热爱也就逐渐被消磨掉了，最后的结果只能是处于拔根状态。

　　教学表现如何守“真”创新

　　对教师教学过度表现问题的揭示，目的不在于批判，而是要引起社会的广泛关注，理性地进行反思，以此促进教师的教学表现走向本真状态。从人性的角度看，教师的教学表现不可避免地会带有功利化的色彩，但需要坚守基本的底线。本真的教学表现应该是一种自主的、由内而外的、真实的呈现，应该是带着一份比较纯真的热爱的态度展开的行动。

　　为使教学表现走向本真，需要着重在以下三个方面进行提升。

　　坚守教学自主

　　如果教师在教学中过度追求各种表现，被表现所束缚而没有了自主，那么高悬于教学中的各种理想都只能是镜中花、水中月。坚守教学自主是教师走向本真表现的第一步，也是关键的一步。为此，一方面，评议者要尊重、信任教师，给予他们自由展现自己真实教学水平的空间和表达自我需求的机会。另一方面，作为教师，对教学需要葆有最基本的热爱和崇敬之心，在此基础上不断提升自身的教学自主意识和能力，充分利用课堂教学的自主空间，强化教学自主责任意识。

　　增强教学自信

　　自信在教师教学自主中发挥着重要作用，是教师教学水平提升的必备品质之一。教学自信是教师在教学活动中依据自身的专业知识、教学水平、教学风格和教学态度对自己的教学所作出的一种肯定性评价，它表征着作为教学活动主体的教师对自我的认可。教师教学过程中的过度表现，在一定程度上反映出教师在教学活动中的不自信，他们试图通过寻求他人的认可以隐藏或遮盖内心的不自信。为此，教师需要不断反思，在反思中找到自己的不足之处，还需要在教学实践中培养不怕失败的担当意识和能力，在积极尝试中积累成功的经验，在体验成功的过程中增强自信心。此外，增强教学自信也不是无底线的，需要防止自傲、自负和自满等不良倾向的产生。

　　追求教学自新

　　自新是教师教学走向本真表现的保障。试想，如果教师墨守成规、信奉权威、满足现状，将很难适应教学变革的需要，更不用谈教学创新了。当然，自新绝不仅仅是追求教学形式的新颖，也不是鼓励教师“包装”自己的教学，而是出于对教学和对学生的热爱，本着如何将教学搞好、如何让学生更好地成长的目的而进行的教学创新。进行教学创新，需要教师在反观自身的同时，拓宽视野，充实理论知识，增强专业判断力，亦需要淡化功利心态。

　　总之，教师教学在超越表现逻辑的规训而走向本真表现的过程中，教学自主是前提，教学自信是动力，教学自新是条件和保障，自主和自信协同促进教师教学的自新。反过来看，教学上的自新也会促进教师教学自主能力的提升和自信品质的增强。当然，促进教师教学走向本真表现，还需要制度的引导和社会各界的理解、信任与支持。

　　（来源：光明网  作者：魏同玉 徐文彬 缪菲菲，单位系南京师范大学课程与教学研究所。本文系2020年江苏省研究生创新项目的研究成果）